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时间:2019-08-16   来源:凤凰平台吉利分分彩    点击:728次

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曾任清华大学校长的梅贻琦先生曾提出:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,乃有大师之谓也。”近80年的光阴过去了,环顾当今中国之高校,梅先生的理想竟变得越来越遥远、甚至成了奢望。面对多元时代的冲击和物质诱惑,一些高校逐渐迷失自我:贪腐成风、学术造假盛行、傍名人傍大款成为资本;为了钱财,可以不择手段创收;为了取悦上级,可以制造学生“被就业”的闹剧。细细数来,当今高校的一些不良之风可谓触目惊心。如果这些留给外界的不良观感不能改变,高校不能做到“行为世范”,又何来资格给学生发“人格证书”?虽然不良之风并非所有高校皆染,但上海交大是否有底气说独善其身?

长崎县教育主管部门认为此项措施有利于保护传统文化。由于受美国的肯德基、麦当劳等快餐文化的影响,以及现代生活节奏加快,日本人越来越多地食用汉堡包、三明治等食品,许多青少年没有很好掌握筷子的使用方法及礼节。按照日本的传统,“进餐始于筷子、也终于筷子”。看一个人是否有教养,很多时候都看他的筷子使用,因此关于使用筷子的规范和礼仪的书籍比比皆是。

四是增强审时度势,应对复杂局面的能力。当前,高校既处于发展战略机遇期,又处于矛盾凸显期,这对高校领导班子的执政能力来说,是一个重要考验。我校领导班子大兴调查研究之风,深入分析和妥善处理各种复杂矛盾和问题,逐步建立预防和处置突发事件的预警机制、协调机制、处置机制、善后机制和反馈机制,学校领导班子应对复杂局面的能力不断增强。比如,在06年的旱灾、07年的水灾、08年的震灾等前所未有的巨大自然灾害面前,学校领导班子处变不惊,临危不乱,妥善处置,保证了师生员工的生命财产安全,维护了学校社会的稳定,保持了学校持续、快速发展的势头。

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为了“整治”逃课,章媛媛搞起了主题班会,“我是谁?”“我的梦想是什么?”“我为什么逃课?”每周一次,每人都要在讲台上发言。

我认为中国高等教育的人才培养目标似乎还未意识到这一点,虽然也提到高等教育要适应全球化发展的需要,但在人才培养层面上未提出来,还是过多地站在原来的框框里考虑问题。今天,我们应该站在全球化的高度来思考中国高等教育的发展,遵循经过东西方教育强国的实践已经证明了的人才培养规律办教育。中国作为一个正在走向全面复兴的、负责任的大国,高等教育有责任让这一代年轻人具备全球化意识、领导素养和跨文化交际的能力,能参与国际合作与竞争,唯其如此,新一代的中国知识青年才能在全球化的竞争中有话语权。不站在这样的文化高度,只能受制于人。

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  从社会心理学角度,有针对性地认识合作学习中的几种典型的不合作现象,有利于对合作学习中小组成员的行为与思想变化形成清晰的认识,以便采取有利的措施。  一、社会惰化效应  社会心理学把一个人在群体中工作,不如单独一个人工作时更努力的倾向,称为社会惰化效应。在合作学习中,往往能发现小组成员你推我让,抱怨所分配的任务太多或不喜欢,习惯把困难推给其他成员,最终不能完成任务,造成整体小于部分效果的社会惰化效应。  造成惰化的原因之一是不公平感。人们常常习惯把自己付出的努力和所得的奖励,与别人或自己过去付出的努力和所得的奖励进行比较。如果比较的结果证明是公平的、合理的,那么就会心情舒畅地继续努力工作;如果比较的结果得出相反的结果,就会产生不公平感,影响其积极性的发挥。  原因之二是“责任分散”。所谓责任分散是指在与他人共同工作时,个人有责任感下降、将工作推给别人去做的倾向。产生责任分散的原因在于,指向群体的责任压力分散开来,落到每一个人身上的责任就很少了。因此,个人没有什么责任压力,而且互相依赖,产生推诿。我们看到,人越多,责任分散得越严重,个人的责任感越低;而减少人数,会增强责任感。  总之,如果学生认为自己的贡献无法被衡量时,合作小组的合作效率就会下降。所以,为了削弱社会惰化效应,在合作学习中,应该增强学生的公平感,公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量,同时在安排小组合作学习之前,应该使学生明确学习的共同目标,进行明确细致的分工,责任落实到每个小组成员,强化学生的角色意识,增强人们的责任感,严格检查、个别测试验收和反馈,使学生感到虽然在小组中学习,但不能依靠他人,另外还要缩小小组规模,从而避免责任分散。  二、个性化效应  许多研究表明,有些学生特别是低年级学生,一旦合作学习时,就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象,比如肆意高谈阔论、争论声音过大、随便走动、随便提问等“吵吵闹闹”、“乱哄哄”的个性化现象。导致个性化的的关键因素,是匿名作用和责任分散,有些学生就会养成说话不负责任、行为较平时张扬的习惯。  合作学习情境中的个性化,确实能导致消极作用。比如,课堂小组合作活动中,乱哄哄的讨论,看似激烈,但对解决问题却没有真正的意义;学生高谈阔论,可能会干扰其他小组的正常讨论氛围。但同时应看到个性化有时也可发挥比较积极的作用,因为从某种程度上理解,个性化是学生比较自由、比较投入地参与合作的表现。  如何正确地理解与处理个性化现象,对合作学习十分重要。首先,教师要有理智、宽容、开放的态度,只求言之有理,不强求完全正确,但同时要注意观察学生的讨论情形,可适当介入管理。其次,必须保证热烈但有序的小组学习环境,这就要求事先一定要搞好统筹安排,令所有小组成员清楚有关的合作规则,明白各自应承担的责任与义务,防止他们产生“法不责众”的侥幸心理。做到赏罚明确,才能使合作井然有序,避免许多无谓的纷争,保持较高的效率及质量。在小组里增设“观察员”、“检查员”之类角色,提醒将偏离主题的讨论回到正题,是十分必要的。再次,至于讨论的时间,一次不宜过长。  三、搭便车效应  在合作学习中,虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益,但是个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成;也有的学生表面上看参与了活动,实际上却不动脑筋、不集中精力,活动中没有发挥应有的作用,这就是“搭便车”现象。  产生“搭便车效应”的原因很多,首先是异质分组客观上使学生的动机、态度和个性有差异;其次许多学生没有完成合作技巧的培训,对于合作学习评价的“平均主义”,即只看集体成绩不考虑个人成绩的做法,采取消极应对的办法。  “搭便车效应”的危害非常大,在合作学习过程中,如果更多地强调“合作规则”,而忽视小组成员的个人需求,可能会使每个人都希望由别人承担风险,自己则坐享其成,这会抑制小组成员为小组的利益而努力的动力,而且“搭便车”心理,可能会削弱整个合作小组的创新能力、凝聚力和积极性等。  如果合作小组的规模较小,由于每个小组成员的努力,对整个小组都有较大影响,其个人的努力与奖励的不对称性相对较小,会使“搭便车效应”明显减弱,所以在合作学习中,建议四至六人为一小组。当然还有许多事情可以做,比如要营造一种愉快的合作学习环境;要明确任务与责任,合理分工;随时观察学情,监控活动过程,指导合作的技巧,调控学习任务,督促学生完成任务;奖励机制上,要破除“平均主义”的做法。  四、马太效应  在小组合作学习中,我们常碰到这样的情况,能力较强的成员受到尊重,并取得领导地位,甚至抢尽风头或牺牲其他组员的利益来自我获益,而能力较低的成员,则完全丧失了合作学习的兴趣。  社会心理学家认为,“马太效应”是既有消极作用又有积极作用的社会心理现象。其积极作用是:“马太效应”使学习能力强的学生,会获得越来越多的荣誉和越来越高的评价,这对小组内表现一般的学生有巨大的吸引力,促使他们去努力,从这个意义上讲,“马太效应”将客观上促使组内竞争的产生,而合作学习并不排斥竞争,这是符合合作学习的精神的。其消极作用是:获得高评价的学生,如果没有清醒的自我认识和没有理智的态度,容易产生居功自傲、遭小组成员非议等不利合作行为的现象。很显然,如果一味放任小组成员自发无序地竞争,只会导致不均衡的加剧。  消除合作学习中“马太效应”的消极作用,要求我们努力实现评价的社会公平感。“马太效应”导致学生参与度不均衡的主要原因,是学生的个人职责不明确,以及老师只关注小组的学习结果,不注意学习过程和个人的学习进步。所以,在合作学习的评价中,教师不仅要关注学习结果,更要关注学习过程,教师还需要讲究评价策略,做到指导与激励相结合,对不同发展水平的学生有不同的要求,应关注每一位学生,特别是对小组中能力较差的学生,更应注意到他们的点滴进步。  五、从众效应  从众效应是指在群体活动中,当个人与多数人的意见和行为不一致时,个人会放弃自己的意见和行为,表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式的现象,从众也就是我们日常俗语中所说的“随大流”。  毋庸置疑,从众有利于形成统一的小组意见,合理的小组环境,可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为。同时,应该指出,在不合理的小组环境里,由于从众效应表现为趋向学习结论一致,而不一定是学习结论正确,部分学生容易与自信或学习优秀的小组成员的观点、思维方法形成一致,而忽视自己的观点、思维方法正确与否,小组合作的结果可能是以虚假的多数形成错误的小组结论。可见,从众效应容易压制正确思想的形成,窒息小组成员的独创精神。因此,合作学习有时有弱化独立思考的趋势,个体在群体中容易丧失对自我的控制,失去个体感,使人“人云亦云”。  我们需要的是具有积极意义的从众效应,我们反对的是消极的、盲目的从众效应。首先,需要合理组建合作学习小组;其次,必须坚持民主集中制,解除小组群体的压力,建立鼓励所有成员自由发挥自己不同意见的规则;再次,教师一定要注重培养学生独立思考的习惯,为学生创设思考问题的情境,注意答案的多样化,扩大学生的思维空间,提高学生的批判能力。(作者单位:浙江省宁海县城关中学)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

《鄱阳湖生态保护读本》全书共分为16课,以授课的方式,讲解了鄱阳湖作为国际重要湿地的战略意义、鄱阳湖的水面资源、渔业资源以及鄱阳湖的生态压力等内容。此书全面系统地介绍了鄱阳湖的相关情况,图文并茂,内容通俗易懂,妙趣横生。鄱阳湖是中国第一大淡水湖,保护鄱阳湖功在当代,利在千秋。此书在对中小学生进行环保教育方面,进行了一些有益尝试。(朱锋)

面对这样的局面,才走出大学校门没几步的我,压力可想而知。我想到过退缩,也想到过走人。但是,想到与我结对的镇党委书记的一番鼓励:“你从富村的副职到穷村的正职,困难肯定会很多,越是困难的地方越能够磨炼人、锻炼人,贫困村更需要你这样的知识型、创新型干部。”

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该书认为,在西方世界,绝大多数人对这场国际金融危机的爆发缺乏思想准备;在危机发生后,他们对造成危机的原因也缺乏正确的、本质的认识,否认经济危机和资本主义制度的内在联系,仅仅把危机产生的原因归结为政策和行为的失误以及某些外部因素的冲击。该书通过具体的分析指出,尽管这次国际金融危机与以前的经济危机相比具有一些新特点,如虚拟资本的急剧膨胀、金融衍生品的滥用导致资产泡沫的破裂和金融危机,但马克思关于经济危机的科学论断仍然是适用的。经济全球化进程的加速大大地提高了社会生产力,生产趋向于全球化而生产资料的私人占有却依旧,资本主义制度的基本矛盾未变。这场国际金融危机正是生产无限扩张与社会有限需求之间的矛盾在经济全球化条件下深入发展的必然结果。(汝信)

北京师范大学心理学院刘翔平教授则认为,韦氏量表虽然内容陈旧,但70的题目测量的是被测试者的先天性因素,与后天培养无关,因此,还是很科学的。

 在横寨村民小组,解放军和武警官兵顶着烈日,冒着余震的危险,帮助群众清理倒塌的房屋。温家宝来到战士们面前,向他们表示慰问、感谢和敬意。他说:“地震灾害发生后,部队指战员牢记全心全意为人民服务宗旨,发扬不怕牺牲、不怕疲劳、连续作战的优良作风,在很短的时间里就赶到灾区投入救灾工作。很多官兵到灾区三天了,行李都还没打开。你们用自己的行动证明,人民子弟兵同群众心连心、同呼吸、共命运,人民群众有了你们就安心、放心,对将来充满信心。”

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  会议要求各级少先队组织进一步发挥组织、引导、服务少年儿童和维护少年儿童合法权益的职能作用,以“手拉手”活动为基本方式,强化对留守少年儿童的同伴教育和同伴互助;动员社会力量,建立一支关爱留守少年儿童的志愿者队伍;加强农村少先队组织建设,为留守少年儿童营造快乐成长的家园。


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